Esperando que les sirva mi aportación profesores les envío un cordial saludo.
A continuación se muestra una comparación de la escuela tradicional y de la educación basada en la RIEMS:
Escuela tradicional.
• ROL DEL PROFESOR:
* comunicador del saber.
* seleccionar y adecuar los tópicos generales que servirán de hilo conductor a su quehacer
* diseñar y presentar situaciones de aprendizajes
* enseñar, mostrar un objeto o contenido al alumno para que se apropie de él
* es considerado y respetado como autoridad
Enla educación por competencias
El profesor utiliza un lenguaje vivo para hablar al alumno.
El lenguaje del profesor debe hacer posible la comunicación y tiene que llegar al alumno.
El profesor debe ser capaz de acción "práctico".
El profesor debe ser capaz de tener ojos para ver y oídos para oír, tiene que ser el mismo capaz de ver algo en un objeto, en un cuadro de oír algo en una partitura musical.
Cuando el profesor dispone así de los medios más elementales de la formación de la experiencia, es muy probable que domine también el lenguaje escrito y que pueda ayudar a los alumnos a manejar textos.
Contenidos:
No existe competencia de medios sin contenidos
No hay dominio del lenguaje sin que se tenga algo que decir.
Los primeros contenidos de esquema de la vida mental son los esquemas de acción.
Así se amplía nuestra del profesor y de la enseñanza en su dimensión de contenido: no solo es capaz de hacer algo, sino que sabe también algo acerca del mundo.
Funciones.
El profesor debe intentar que se inicien en el pensamiento y comportamiento de los estudiantes procesos de solución de problemas y, al resolverlos, alcance los esquemas de acción, las operaciones y los conceptos que deseamos transmitirles.
Es importante proporcionar al estudiante un instrumental de herramientas preparadas para ser aplicadas, y ponerle en situación de hacer uso de ellas.
El profesor debe conocer el desarrollo de los procesos de aprendizaje tanto teórica como prácticamente, que posee una sensibilidad de captar la secuencia de las fases necesarias ( o funciones) de ese proceso.
Un buen profesor se da cuenta de las necesidades de aprendizaje.
Cabe señalar que anteriormente a la RIEMS en lo particular utilizaba el método tradicional que consiste en: “la enseñanza basada en el contenido, más que en el alumno...”
Las técnicas son menos personalizadas y se premia más el resultado (exámenes) que el proceso (aprendizaje en sí mismo).
La dosificación de Física I debe tener lo siguiente:
-CONTENIDOS
· Fácticos o conceptuales
· Procedimentales
· Actitudinales
-COMPETENCIAS GENERICAS
-COMPETENCIAS DISCIPLINARES
-MECANISMOS DE EVALUACIÓN
Los lineamientos son en base a la RIEMS de la asignatura de Física I y son los siguientes:
CONTENIDO CIENTIFICO.
· Sistemas físicos movimientos y fuerzas
· Sistemas físicos movimientos y fuerzas
SITUACIÓN O CONTEXTO
· Personal
· Fronteras de la ciencia y la tecnología
COMPETENCIA CIENTÍFICA
· Identificar cuestiones científicas: Identificar términos clave para la búsqueda de información científica
· Explicar fenómenos científicos
ACTITUD CIENTÍFICA
· Interés por la ciencia: Demostrar disposición para adquirir conocimientos y habilidades científicas, utilizando diversos recursos y métodos
DELIMITACIÓN
A continuación se muestran las delimintaciones por parcial.
Primer parcial
· Realizar un ítem con la definición de: Ciencia, Física u objetivos de la Física
· Realizar un ítem de la división de la Física Clásica.
· Realizar un ítem con cualquiera de los conceptos de las disciplinas (ciencias experimentales) con las que se relaciona la Física, refiriéndose a su relación otras ciencias.
· Realizar un ítem con cualquiera de los conceptos de las principales unidades del sistema métrico decimal.
· Realizar un ítem con conversión de unidades de longitud del sistema métrico al sistema inglés
· Realizar un ítem de conversión de notación desarrollada a notación científica, mínimo con cuatro dígitos decimales.
· Realizar un ítem con el concepto de: MRU o Velocidad. Que contenga los parámetros distancia y tiempo
· Realizar un ítem aplicando el concepto de: MRU o Velocidad. Que contenga los parámetros distancia y tiempo
· Realizar un ítem aplicando el concepto de: MRUA o Aceleración. Con los parámetros velocidad distancia y tiempo
· Realizar un ítem con el concepto de: Aceleración. Que contenga los parámetros velocidad distancia y tiempo
· Realizar un ítem aplicando el concepto de: Velocidad angular que utilice radianes.
· Realizar un ítem aplicando el concepto de: Aceleración angular, con los parámetros de velocidad angular, distancia y tiempo o desplazamiento.
Segundo parcial
· De una problemática real calcular la resultante de dos a tres vectores proporcionándole el esquema donde se indica la magnitud y el ángulo de inclinación de ellas
· De una problemática plantear 4 ítems, el primero será identificar el fenómeno de caída libre, el segundo un problema de tiro vertical donde se calcule la altura máxima y el tercero identificará el movimiento horizontal y el cuarto un problema de tiro parabólico utilizando el ángulo de 45° ó 60° calcular la distancia recorrida y la altura máxima por el proyectil(proporcionando esquema)
· De una problemática plantear 3 ítems, el primero será identificar los conceptos de peso o masa o fuerza, el segundo identificara el concepto de cantidad de movimiento y el tercero identificara el concepto de choques elásticos.
· De una problemática de la vida real plantear un problema de la primera condición de equilibrio donde se encuentre la fuerza o tensión de una de las dos cuerdas que sostiene un cuerpo especificando el peso de este, el ángulo de las cuerdas con la horizontal y la tensión de una de ellas(proporcionando esquema).
Tercer parcial
· De una situación real calcular las fuerzas o la fricción o el ángulo, se proporcionara un esquema de un plano inclinado.
· Plantear un item donde se deberá señalar si existe trabajo en un objeto que se desliza.
· De una situación real plantear 1 item donde se calcule la energía potencial que se encuentre a determinada altura.
· De una situación real plantear 1 item donde se calcule la energía cinética en caída libre.
· Realizar un item del concepto o formula de la ley de Hooke.
· De una problemática plantear 5 ítems, el primero será calcular la densidad y el peso específico dado el volumen y la masa, en el segundo calculara la presión hidrostática, en el tercero identificara el tipo de presión, en el cuarto resolverá un ejercicio que abarque el principio de pascal de una prensa hidráulica, y en el quinto resolverá un ejercicio acerca del principio de Arquímedes de un recipiente con un liquido.
· De una problemática plantear 2 ítems, el primero será calcular el gasto de salida de un liquido de un tubo o manguera, en el segundo identificar el principio de Bernoulli en un tubo venturi.
Cabe señalar que actualmente se está aplicando es mi centro de trabajo la educación por competencias de acuerdo a la RIEMS
Les deseo buen inicio de semana.
domingo, 13 de junio de 2010
domingo, 6 de junio de 2010
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
El aprendizaje no se debe considerar algo tan trivial primero que nada, se debe considerar de gran importancia, ya que al educar de manera planeada y ahora con la educación por competencias de acuerdo a la RIEMS, egresaran personas con capacidades desarrolladas para deselvorverse de manera satisfactoria en la vida y en el trabajo. Para reforzar el autor Ausubel nos dice que también existe una estructura cognitiva puesto que ahí es, según él mismo, donde se contienen las ideas que hacen posible el fenómeno del aprendizaje: "La adquisición y la retención de conocimientos son el producto de un proceso activo, integrador e interactivo entre el material de instrucción y las ideas pertinentes en la estructura cognitiva del estudiante con las que las nuevas ideas se pueden enlazar de maneras particulares”.
El aprendizaje es primordial para el avance científico, tecnológico, social y cultural de una sociedad, el sistema educativo al tener profesores altamente capacitados podrá transmitir conocimentos y facilitar el desarrollo de capacidades en el educando.
Aprendizaje y competencias
Analizando cada uno de los modelos por competencias, se puede decir, que la mayoría de estos modelos tienen, algunas de las características que conforman la educación por competencias, no todos estos modelos cumplen con esa perspectiva, por ejemplo la conductista, que se basa en la siguientes leyes o principios: condicionamiento operante, Asociacionismo, Enseñanza programada, no cumple con las perspectivas de la educación por competencias, porque se basa en una leyes muy tradicionales o antiguas. Al realizar un análisis comparativo de la educación por competencias con los otros modelos educativos que se muestra en la tabla siguiente nos podemos dar cuenta que los otros modelos que muestra Pérez Marqués tienen algunas de las características que se pueden comparar o se asemejan con la RIEMS, pero no se toma al profesor como facilitador del aprendizaje y en ningún momento hablan sobre competencias.
La teoría del procesamiento de la información tiene mucha perspectiva que se asemeja a la educación por competencia, ya que, actualmente la ciencia y la tecnología tiene muchos avances y las características del modelo toman en cuenta las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
.
En el Aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad debido a esto, se acerca a la perspectiva de la educación por competencias, ya que une la teoría con la práctica, e induce al desarrollo de habilidades cognitivas (pensamiento y razonamiento formal).
El Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.
Cabe señalar que el profesor de acuerdo a la RIEMS es un facilitador del aprendizaje y elabora planes didácticos que le sirven de guía para realizar su actividad docente basada en competencias. La educación por competencias une la teoría con la práctica, e induce al desarrollo de habilidades cognitivas (pensamiento y razonamiento formal.
Psicología cognitivista. El cognitivismo (Merrill, Gagné...), basado en las teorías del procesamiento de la información y recogiendo también algunas ideas conductistas (refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la década de los sesenta y pretende dar una explicación más detallada de los procesos de aprendizaje. A continuación se muestra la competencia que más se acerca a la perspectiva de este modelo de aprendizaje significativo:
Piensa crítica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
A partir un análisis podemos decir que la psicología cognitivista se pude comparar con la perspectiva de la RIEMS, debido a que la educación por competencias une la teoría con la práctica, e induce al desarrollo de habilidades cognitivas (pensamiento y razonamiento formal).
El Constructivismo. J. Piaget, en sus estudios sobre epistemología genética, en los que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio. Este modelo se acerca a la perspectiva de la educación por competencias porque algunas de sus propuestas se asemejan a las competencias que se muestran a continuación:
Aprende de forma autónoma
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
· Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
· Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
· Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
· Trabaja en forma colaborativa
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
· Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y validez.
· Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
· Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
· Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce. Este modelo se acerca a la perspectiva de la educación por competencias porque algunas de sus propuestas se asemejan a las competencias que se muestran a continuación:
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
· Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
· Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.
· Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.
· Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.
· Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
El aprendizaje no se debe considerar algo tan trivial primero que nada, se debe considerar de gran importancia, ya que al educar de manera planeada y ahora con la educación por competencias de acuerdo a la RIEMS, egresaran personas con capacidades desarrolladas para deselvorverse de manera satisfactoria en la vida y en el trabajo. Para reforzar el autor Ausubel nos dice que también existe una estructura cognitiva puesto que ahí es, según él mismo, donde se contienen las ideas que hacen posible el fenómeno del aprendizaje: "La adquisición y la retención de conocimientos son el producto de un proceso activo, integrador e interactivo entre el material de instrucción y las ideas pertinentes en la estructura cognitiva del estudiante con las que las nuevas ideas se pueden enlazar de maneras particulares”.
El aprendizaje es primordial para el avance científico, tecnológico, social y cultural de una sociedad, el sistema educativo al tener profesores altamente capacitados podrá transmitir conocimentos y facilitar el desarrollo de capacidades en el educando.
Aprendizaje y competencias
Analizando cada uno de los modelos por competencias, se puede decir, que la mayoría de estos modelos tienen, algunas de las características que conforman la educación por competencias, no todos estos modelos cumplen con esa perspectiva, por ejemplo la conductista, que se basa en la siguientes leyes o principios: condicionamiento operante, Asociacionismo, Enseñanza programada, no cumple con las perspectivas de la educación por competencias, porque se basa en una leyes muy tradicionales o antiguas. Al realizar un análisis comparativo de la educación por competencias con los otros modelos educativos que se muestra en la tabla siguiente nos podemos dar cuenta que los otros modelos que muestra Pérez Marqués tienen algunas de las características que se pueden comparar o se asemejan con la RIEMS, pero no se toma al profesor como facilitador del aprendizaje y en ningún momento hablan sobre competencias.
La teoría del procesamiento de la información tiene mucha perspectiva que se asemeja a la educación por competencia, ya que, actualmente la ciencia y la tecnología tiene muchos avances y las características del modelo toman en cuenta las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
.
En el Aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad debido a esto, se acerca a la perspectiva de la educación por competencias, ya que une la teoría con la práctica, e induce al desarrollo de habilidades cognitivas (pensamiento y razonamiento formal).
El Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.
Cabe señalar que el profesor de acuerdo a la RIEMS es un facilitador del aprendizaje y elabora planes didácticos que le sirven de guía para realizar su actividad docente basada en competencias. La educación por competencias une la teoría con la práctica, e induce al desarrollo de habilidades cognitivas (pensamiento y razonamiento formal.
Psicología cognitivista. El cognitivismo (Merrill, Gagné...), basado en las teorías del procesamiento de la información y recogiendo también algunas ideas conductistas (refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la década de los sesenta y pretende dar una explicación más detallada de los procesos de aprendizaje. A continuación se muestra la competencia que más se acerca a la perspectiva de este modelo de aprendizaje significativo:
Piensa crítica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
A partir un análisis podemos decir que la psicología cognitivista se pude comparar con la perspectiva de la RIEMS, debido a que la educación por competencias une la teoría con la práctica, e induce al desarrollo de habilidades cognitivas (pensamiento y razonamiento formal).
El Constructivismo. J. Piaget, en sus estudios sobre epistemología genética, en los que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio. Este modelo se acerca a la perspectiva de la educación por competencias porque algunas de sus propuestas se asemejan a las competencias que se muestran a continuación:
Aprende de forma autónoma
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
· Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
· Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
· Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
· Trabaja en forma colaborativa
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
· Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y validez.
· Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
· Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
· Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce. Este modelo se acerca a la perspectiva de la educación por competencias porque algunas de sus propuestas se asemejan a las competencias que se muestran a continuación:
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
· Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
· Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.
· Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.
· Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.
· Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
Aprendizaje y competencias
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
El aprendizaje no se debe considerar algo tan trivial primero que nada, se debe considerar de gran importancia, ya que al educar de manera planeada y ahora con la educación por competencias de acuerdo a la RIEMS, egresaran personas con capacidades desarrolladas para deselvorverse de manera satisfactoria en la vida y en el trabajo. Para reforzar el autor Ausubel nos dice que también existe una estructura cognitiva puesto que ahí es, según él mismo, donde se contienen las ideas que hacen posible el fenómeno del aprendizaje: "La adquisición y la retención de conocimientos son el producto de un proceso activo, integrador e interactivo entre el material de instrucción y las ideas pertinentes en la estructura cognitiva del estudiante con las que las nuevas ideas se pueden enlazar de maneras particulares”.
El aprendizaje es primordial para el avance científico, tecnológico, social y cultural de una sociedad, el sistema educativo al tener profesores altamente capacitados podrá transmitir conocimentos y facilitar el desarrollo de capacidades en el educando.
Aprendizaje y competencias
Analizando cada uno de los modelos por competencias, se puede decir, que la mayoría de estos modelos tienen, algunas de las características que conforman la educación por competencias, no todos estos modelos cumplen con esa perspectiva, por ejemplo la conductista, que se basa en la siguientes leyes o principios: condicionamiento operante, Asociacionismo, Enseñanza programada, no cumple con las perspectivas de la educación por competencias, porque se basa en una leyes muy tradicionales o antiguas. Al realizar un análisis comparativo de la educación por competencias con los otros modelos educativos que se muestra en la tabla siguiente nos podemos dar cuenta que los otros modelos que muestra Pérez Marqués tienen algunas de las características que se pueden comparar o se asemejan con la RIEMS, pero no se toma al profesor como facilitador del aprendizaje y en ningún momento hablan sobre competencias.
La teoría del procesamiento de la información tiene mucha perspectiva que se asemeja a la educación por competencia, ya que, actualmente la ciencia y la tecnología tiene muchos avances y las características del modelo toman en cuenta las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
.
En el Aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad debido a esto, se acerca a la perspectiva de la educación por competencias, ya que une la teoría con la práctica, e induce al desarrollo de habilidades cognitivas (pensamiento y razonamiento formal).
El Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.
Cabe señalar que el profesor de acuerdo a la RIEMS es un facilitador del aprendizaje y elabora planes didácticos que le sirven de guía para realizar su actividad docente basada en competencias. La educación por competencias une la teoría con la práctica, e induce al desarrollo de habilidades cognitivas (pensamiento y razonamiento formal.
Psicología cognitivista. El cognitivismo (Merrill, Gagné...), basado en las teorías del procesamiento de la información y recogiendo también algunas ideas conductistas (refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la década de los sesenta y pretende dar una explicación más detallada de los procesos de aprendizaje. A continuación se muestra la competencia que más se acerca a la perspectiva de este modelo de aprendizaje significativo:
Piensa crítica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
A partir un análisis podemos decir que la psicología cognitivista se pude comparar con la perspectiva de la RIEMS, debido a que la educación por competencias une la teoría con la práctica, e induce al desarrollo de habilidades cognitivas (pensamiento y razonamiento formal).
El Constructivismo. J. Piaget, en sus estudios sobre epistemología genética, en los que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio. Este modelo se acerca a la perspectiva de la educación por competencias porque algunas de sus propuestas se asemejan a las competencias que se muestran a continuación:
Aprende de forma autónoma
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
· Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
· Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
· Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
· Trabaja en forma colaborativa
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
· Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y validez.
· Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
· Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
· Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce. Este modelo se acerca a la perspectiva de la educación por competencias porque algunas de sus propuestas se asemejan a las competencias que se muestran a continuación:
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
· Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
· Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.
· Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.
· Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.
· Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
El aprendizaje no se debe considerar algo tan trivial primero que nada, se debe considerar de gran importancia, ya que al educar de manera planeada y ahora con la educación por competencias de acuerdo a la RIEMS, egresaran personas con capacidades desarrolladas para deselvorverse de manera satisfactoria en la vida y en el trabajo. Para reforzar el autor Ausubel nos dice que también existe una estructura cognitiva puesto que ahí es, según él mismo, donde se contienen las ideas que hacen posible el fenómeno del aprendizaje: "La adquisición y la retención de conocimientos son el producto de un proceso activo, integrador e interactivo entre el material de instrucción y las ideas pertinentes en la estructura cognitiva del estudiante con las que las nuevas ideas se pueden enlazar de maneras particulares”.
El aprendizaje es primordial para el avance científico, tecnológico, social y cultural de una sociedad, el sistema educativo al tener profesores altamente capacitados podrá transmitir conocimentos y facilitar el desarrollo de capacidades en el educando.
Aprendizaje y competencias
Analizando cada uno de los modelos por competencias, se puede decir, que la mayoría de estos modelos tienen, algunas de las características que conforman la educación por competencias, no todos estos modelos cumplen con esa perspectiva, por ejemplo la conductista, que se basa en la siguientes leyes o principios: condicionamiento operante, Asociacionismo, Enseñanza programada, no cumple con las perspectivas de la educación por competencias, porque se basa en una leyes muy tradicionales o antiguas. Al realizar un análisis comparativo de la educación por competencias con los otros modelos educativos que se muestra en la tabla siguiente nos podemos dar cuenta que los otros modelos que muestra Pérez Marqués tienen algunas de las características que se pueden comparar o se asemejan con la RIEMS, pero no se toma al profesor como facilitador del aprendizaje y en ningún momento hablan sobre competencias.
La teoría del procesamiento de la información tiene mucha perspectiva que se asemeja a la educación por competencia, ya que, actualmente la ciencia y la tecnología tiene muchos avances y las características del modelo toman en cuenta las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
.
En el Aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad debido a esto, se acerca a la perspectiva de la educación por competencias, ya que une la teoría con la práctica, e induce al desarrollo de habilidades cognitivas (pensamiento y razonamiento formal).
El Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.
Cabe señalar que el profesor de acuerdo a la RIEMS es un facilitador del aprendizaje y elabora planes didácticos que le sirven de guía para realizar su actividad docente basada en competencias. La educación por competencias une la teoría con la práctica, e induce al desarrollo de habilidades cognitivas (pensamiento y razonamiento formal.
Psicología cognitivista. El cognitivismo (Merrill, Gagné...), basado en las teorías del procesamiento de la información y recogiendo también algunas ideas conductistas (refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la década de los sesenta y pretende dar una explicación más detallada de los procesos de aprendizaje. A continuación se muestra la competencia que más se acerca a la perspectiva de este modelo de aprendizaje significativo:
Piensa crítica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
A partir un análisis podemos decir que la psicología cognitivista se pude comparar con la perspectiva de la RIEMS, debido a que la educación por competencias une la teoría con la práctica, e induce al desarrollo de habilidades cognitivas (pensamiento y razonamiento formal).
El Constructivismo. J. Piaget, en sus estudios sobre epistemología genética, en los que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio. Este modelo se acerca a la perspectiva de la educación por competencias porque algunas de sus propuestas se asemejan a las competencias que se muestran a continuación:
Aprende de forma autónoma
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
· Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
· Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
· Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
· Trabaja en forma colaborativa
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
· Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y validez.
· Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
· Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
· Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce. Este modelo se acerca a la perspectiva de la educación por competencias porque algunas de sus propuestas se asemejan a las competencias que se muestran a continuación:
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
· Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
· Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.
· Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.
· Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.
· Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
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